一、問題的提出及意義

　　高校學生社團是由具有共同興趣愛好的部分在校學生，按一定的組織程序自發組織，通過開展各項有益的社團活動，實現“自我教育、自我管理、自我服務”的群眾性學生團體。隨著高校體制改革的深化和學生素質教育的不斷深入，目前學生社團已逐漸成為學生開展課外學術研討、科技開發、文藝體育交流、社會實踐、社區公益服務等活動的重要陣地，充分彰顯了學生社團在培養大學生的創造能力、提高大學生綜合素質、繁榮大學校園文化等方面舉足輕重的作用，說明學生社團是建設人才的基地。

　　大學生職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

　　年來，關于大學生職業生涯規劃、學生社團建設的研討方興未艾，然而卻很少有人將審視的焦點集中于學生社團與職業生涯規劃的互動關系上。高校學生社團建設與大學生職業生涯規劃是相輔相成、缺一不可的。只有職業生涯規劃，沒有學生社團建設，很可能會成為“只有良好的愿望，缺乏成長的土壤”的空想主義者;若只有學生社團建設，沒有職業生涯規劃，再有力的行動，也可能因為沒有正確的目標或具體的方向而陷入困境。只有將兩者有機結合，才能指導學生走向成功。

　　二、高校學生社團建設與大學生職業生涯規劃的互動研究

　　(一)“異曲同工”：職業生涯規劃視野中的學生社團建設

　　學生社團建設本身蘊涵著進行大學生職業生涯規劃的契機，學生社團建設為大學生職業生涯規劃提供了現實基礎，為大學生職業生涯的科學規劃提供了實踐臺。兩者互為需求，相得益彰。

　　1、學生社團建設：大學生職業生涯規劃的“新契機”

　　學生社團建設符合大學生職業生涯規劃的發展需求，也對大學生職業生涯規劃提出了新的要求。

　　⑴大學生職業生涯規劃對學生社團建設的需求

　　高校學生社團獨具的功能與特征有利于大學生進行職業生涯規劃，實現職業生涯規劃則需要學生社團作為重要的媒介。主要表現在以下幾個方面：

　　①學生社團的教育功能有利于引導學生進行職業生涯規劃。有調查顯示，當前大學生的職業生涯規劃意識淡薄，清楚自己未來三年到五年發展計劃的大學生占50%，但仍有許多大學生對此問題“不清楚” 或“沒考慮” 分別占總數的36%和14%。同時很多大學生對自己的發展計劃沒有較為明確的認識，表現在對課程的選擇上沒有明確的目標，夾雜著很多的盲從因素，如61.07%的同學按興趣愛好來選課，26%的同學按社會上是否熱門來選課，只有12.93%的同學能按職業生涯規劃有理智地進行選課。社團文化教育功能的發揮主要不是通過硬性灌輸，如規章、制度、條例、紀律等外部力量來實現的，而是通過社團活動以及其形成的環境和氛圍、成員之間的相互作用，潛移默化于教育之中。由于活動選擇的自主性、目標的指向性和行為的自覺性，沒有感到來自外部的強制要求，在某種程度上能有更好的教育效果，學生社團可以充分發揮自身的特點和優勢，利用本身具有實踐性、靈活性，直觀性和生動性的特點對大學生進行職業生涯規劃的教育，利用豐富多彩、形式多樣的社團活動為載體，寓教育于活動中，以此彌補課堂教育“說教”的種種弊端，這是高校在新形勢下對大學生進行職業生涯規劃引導的有效途徑和載體。

　　②學生社團的反饋能力與職業生涯規劃的連續性互相銜接。從反饋中得到啟示的事例屢見不鮮。大學生進行職業生涯規劃是一個動態的、連續的過程，它需要在深入了解自身與周圍環境的基礎上，在實踐的過程中，通過周圍環境的反饋，由學生本人對已有目標進行不斷的修正。而學生社團正是校園信息的集合體和傳播體，他們貼學生的學習生活實際，具有信息量大、反饋及時地特點。一方面學生可以通過社團獲取反饋信息，及時重新調整行動目標;另一方面學校領導、教師經常深入學生社團，除了可以直接把握青年學生的脈搏和政治追求以外，也可以在最短的時間內了解到學生職業生涯規劃發展的動態信息，給予學生有效的、系統的指導。

　　③學生社團的社會服務能力有利于學生通過職業生涯規劃將個性發展與社會需求有機結合起來。學生社團的非功利特點和與社會廣泛接觸的特點決定了學生社團活動的社會服務功能。學生社團的社會服務功能一方面對建設和諧社會，加強*建設起到了重要的作用，同時也在社會服務過程中體現了價值，完善了自身的發展，通過與社會的“嘗試性對接”，使得學生對于職業有了感性的認識，更有利于學生科學、合理的進行職業生涯規劃，將個性發展與社會需求有機結合起來。

　　④學生社團的創造性特征與職業生涯規劃的理念不謀而合。學生社團是展示個性、自由論爭的舞臺。大學生創新能力的培養必須通過個性的發揮來完成。個性發展是創新人才成長的“階梯”，社團學生社團活動不同于課堂教學，它是以大學生為行為主體，角色主體，社團活動的目標自己商定，內容形式自主策劃，角色扮演自由分配，沖突自我調解，效果自我評價，社員在活動中自我選擇、自主創造中完全變成了大學生展示個性，自由創造的舞臺。大學生的自我意識、競爭意識、創新意識和創造個性，就在這樣的氛圍中萌生和成長。“以人為本”是大學生職業生涯規劃的核心理念，其關注的核心是學生的發展，職業生涯規劃也正是在學生不斷認識自我的過程中選擇符合自己的興趣、愛好、特長，適合自己個性特點，同時又能夠滿足自身需求的職業崗位的努力中，可以為學生提供有效的幫助。學生在經過自己認真選擇的職業崗位上工作，利用自己的特長和優勢努力創造業績，取得成功，實現人生理想。

　　⑵大學生職業生涯規劃對學生社團建設的影響

　　大學生職業生涯規劃要求學生社團建設應有層次性，一方面這符合青年的心理發展的特點——大學階段是學生的心理發展的水處于迅速走向成熟的逐步上升期時期;另一方面大學生職業生涯規劃分為四個階段，即一年級的試探期、二年級為定向期、三年級的沖刺期、四年級的分化期。在這四個階段，學生都有不同的價值、心理、素質拓展訴求，因此只有分層構建學生社團才更有利于逐步、有效地拓展學生的素質，更好地引導學生進行職業生涯規劃。

　　2、學生社團建設：大學生職業生涯規劃的“新臺”

　　學生社團建設的核心理念是“以人為本”、“讓每個學生得到充分的發展”，這顯然與大學生職業生涯規劃的和目標是一脈相承的。在當前班級的影響和凝聚力正在逐漸變小，學生社團的影響力逐漸增大的大學校園里，學生社團無疑扮演著重要的角色。以往需要在班級通過教育要求進行職業生涯規劃教育，在現在則可以借助學生社團這個有著共同愛好、共同目標的團體，學生也更加容易參與共同事業，積極地去掌握知識，培養團隊的協作能力。

　　不僅如此，學生社團建設也是大學生進行職業生涯規劃分階段深入推進的重要載體。調查發現當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題主要有：①學校、學生、家長沒有樹立職業生涯規劃的觀念;②學校對學生進行職業生涯規劃的保障缺乏;③學校專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立;④學校缺乏的職業生涯規劃體系和健全的組織;⑤職業生涯規劃的理念沒有成學校教育、教學、管理的支持理念;⑥學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，學生在職業生涯規劃中的能動性沒有得到發揮。而學生社團則可以通過相對穩定的社團文化、價值，潛移默化地引導學生樹立職業生涯規劃的觀念，通過社團的規范、章程形成對學生進行職業生涯規劃的組織保障，通過分層次、分階段、多樣性社團活動的開展，逐步推進大學生職業生涯的規劃，讓學生每一階段的發展都有依托，切實打造大學生職業生涯規劃的“新臺”。

　　(二)融合創新：學生社團建設視野中的大學生職業生涯規劃

　　學生社團建設的規范、良性發展呼喚著大學生職業生涯規劃體系的系統構建，對職業生涯規劃體系的科學建構提出了新的要求。而職業生涯規劃的基本理念，正是學生社團建設的基本依據，職業生涯規劃體系為學生社團建設的創新發展帶來了有益的啟示。

　　1、基于職業生涯規劃的學生社團建設

　　大學生尚未步入社會，對外部環境的認知只能停留在一些理性認識上，要增強大學生對外部環境的感性認識，讓大學生通過社團實現與市場“無縫對接”，這就需要加強以學生社團活動為主體的大學生職業生涯規劃活動建設。充分利用好學校與社會各方面的資源，通過各種形式的學習與交流，讓學生在未深入社會前就能通過參加學生社團，體驗到社會中各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。在這一方面國內已經有多所大學進行了有益的嘗試，如深圳大學成立了學生職業規劃與發展協會(CPDA)、寶潔公司也聯合國內十余所大學成立了中國寶潔學生職業發展俱樂部，致力于全國高校學生職業生涯的規劃與發展。

　　2、走進職業生涯規劃：學生社團建設的創新

　　根據美國的職業指導專家薩帕的職業生涯發展階段的劃分，大學生正經歷著職業生涯探索階段的過渡期走向初步試驗承諾期，即開始了職業生涯的規劃和步入職業人生的準備。因此可以將大學生職業生涯規劃可以劃分為職業目標分析期、職業素質拓展期、職業評估調整期三個階段，下面將從大學生職業生涯規劃階段出發，建設適合大學生職業生涯規劃的學生社團體系。

　　(1)職業目標分析期，這一階段學生需要清楚的認識自身的優勢與不足以及外部環境能夠給予自身發展的機會，增加對未來職業的認識，主要是一年級到二年級的高校學生。因此學生社團應加強對處于職業目標分析期的學生的價值教育和引導，通過理想信念教育、職業生涯規劃教育，幫助他們認清自我，了解職業，正確、合理的進行職業目標規劃與分析，避免出現價值目標偏頗、自我認知不足、職業目標模糊的情況。

　　(2)職業素質拓展期，這一時期，學生在目標分析的基礎上，通過參與專業類、學術類、技術類等社團的一系列活動，有的放矢的進行素質拓展，提升職業素養。為此學生社團應著力提升自身的專業品質，打破條塊分割的局面，提倡專業融合，文理滲透，使不同學科的學術型社團走向聯合，引導單一興趣愛好的社團向綜合技能與綜合素質的社團轉變。

　　(3)職業評估調整期，這一階段，學生大多面臨畢業(四年級)，在前兩階段的職業分析與能力拓展的基礎上，此時通過社團與企業的接觸，對自己的職業準備做出測評，并適當地做出調整。大學生社團作為大學生自我教育與自我完善的基本組織，在大學生社會化過程中具有重要的中介和紐帶作用。因此學生社團應當在力所能及的情況下，積極地拓展活動空間，走出校園，走向社會，在學生社團社會化的過程中，帶動學生個體的社會化。

　　不難看出，只有依托學生的社團建設，才能將大學生職業生涯規劃落到實處;也只有用職業生涯規劃的理念來指導學生社團的建設，才能更好的讓社團服務于學生的發展。