教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則解讀

2024-06-03 03:31:52 大風(fēng)車考試網(wǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上體現(xiàn)著一所學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，以及教師人生價(jià)值的追求，不可不重視。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1. 儀表端莊，教態(tài)親切、自然。（10 分）

2. 溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。（5 分）

3. 語(yǔ)言流利，表達(dá)順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感。（語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)）（10 分）

4. 重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)并符合知識(shí)建構(gòu)理論。（20 分）

5. 多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)。（15 分）

6. 在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。（15 分）

7. 課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性。（10 分）

8. 課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好。（10 分）

9. 板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)速度快，板書(shū)內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。（5 分）

10. 時(shí)間分布合理。（5 分）

細(xì)則解讀

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儀表端莊，教態(tài)自然

這一要求基本都能做到，可以說(shuō)是給分項(xiàng)，但優(yōu)質(zhì)課的級(jí)別越高，要求也越高。

什么是教態(tài)？

教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài)包括五項(xiàng)內(nèi)容：1）表情；2）眼神；3）手勢(shì)；4）站立和走姿；5）服飾。

1）表情??恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情表達(dá)老師的感情及對(duì)學(xué)生的意愿，如友好、期望、贊許以及友善的批評(píng)等。表情可以使學(xué)生感到親切，縮短師生之間的距離。

2）眼神??眼神要等、和藹、親切。多與全體學(xué)生的目光接觸，千萬(wàn)不要只看好學(xué)生，或考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前十五名的學(xué)生，更不要不看學(xué)生。目光不宜移動(dòng)過(guò)快。

3）手勢(shì)??手勢(shì)有助說(shuō)話，表達(dá)教師的思維，手勢(shì)應(yīng)舒展自如，切忌機(jī)械單一。

4）站立、走姿??走路、站立的姿勢(shì)應(yīng)端莊大方，移動(dòng)應(yīng)緩慢，站立的姿勢(shì)和位置選擇恰當(dāng)，相對(duì)固定，必要時(shí)應(yīng)走到學(xué)生中間，與同學(xué)們進(jìn)行感情交流，使學(xué)生聽(tīng)清發(fā)音，但正面退回講臺(tái)，不要單腳站立或倚墻、靠窗。

5）服飾??服飾要整潔、大方；不戴不適當(dāng)?shù)娘椢铮缱o(hù)身符、教徒飾物，不要油頭粉面，不要過(guò)分化妝有失儒雅。

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溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題來(lái)。

在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，參評(píng)者常用的導(dǎo)入新課的方法有以下八種：1）相關(guān)話題導(dǎo)入；2）復(fù)提問(wèn)導(dǎo)入；3）故事導(dǎo)入；4）懸念導(dǎo)入；5）直觀導(dǎo)入；6）討論導(dǎo)入；7）類比導(dǎo)入；8）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入。

1）相關(guān)話題導(dǎo)入。在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題，在交流中進(jìn)入課題。比如，從學(xué)生所熟悉的偶像開(kāi)始進(jìn)入課題。

2）復(fù)提問(wèn)導(dǎo)入。用問(wèn)題做鏈條，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)并導(dǎo)入新課是非常重要的，也是參評(píng)者用的最多的一種方法，也是我們時(shí)教學(xué)中常用的一種方法，這也符合孔子的“溫故而知新”的教育理論。

大家都會(huì)做但不一定都做得好，這種方法使用的關(guān)鍵在于怎么設(shè)問(wèn)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)對(duì)教師本身的素質(zhì)要求是很高的，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有懸念，懸念度越高，學(xué)生的大腦思維量越大。學(xué)生的精力也越集中，學(xué)的效果才越好，但也要注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的層次和鏈條。

3）故事導(dǎo)入。一個(gè)生動(dòng)的感人的故事可以集中學(xué)生的注意力，教材中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

4）懸念導(dǎo)入。教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運(yùn)和歸宿是學(xué)生最關(guān)心的，電視連續(xù)劇就是巧妙地運(yùn)用了這一手法從而提高收視率的，這類體裁的閱讀文章，完全可以根據(jù)劇中主要人物的命運(yùn)和歸宿來(lái)設(shè)置懸念，增強(qiáng)課堂的吸引力。

5）直觀導(dǎo)入。利用教材的插圖、彩頁(yè)或者根據(jù)課本內(nèi)容自制一些圖片和幻燈片，直接進(jìn)入課題，當(dāng)然這種課題必須貼學(xué)生的日常生活，只有課題貼了學(xué)生的日常生活，他們的興趣才能被激活。

6）討論導(dǎo)入。提出一個(gè)與課題有關(guān)的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中引出課題。

7）類比導(dǎo)入。通過(guò)挖掘課本內(nèi)容的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)以及差異導(dǎo)入新課，此種方法多用于理科教學(xué)。

8）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入。在品德教學(xué)過(guò)程中，用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入新課有利于矯正青少年學(xué)生不正確的社會(huì)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的方法，讓他們?cè)谒急嬷姓业秸_的思維方法和觀點(diǎn)。

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語(yǔ)言流利，表達(dá)順暢、自然、富有邏輯性，

普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感

普通話是漢族的共同語(yǔ)，是規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，是全國(guó)的通用的語(yǔ)言。這項(xiàng)要求是針對(duì)教師使用語(yǔ)言提出來(lái)的最基本的要求。

語(yǔ)言是知識(shí)傳授的載體，作為傳授載體，它必須具備一定的語(yǔ)言規(guī)范性，普通話的規(guī)范指的是現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各方面的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)規(guī)定或規(guī)范中的“流利”、“順暢”就是對(duì)普通話熟練程度的表述。

如果你是語(yǔ)文老師，你的普通話熟練程度至少應(yīng)該是二級(jí)甲等。

中小學(xué)學(xué)生的情感度極強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情感對(duì)學(xué)生的影響是極大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品質(zhì)。品質(zhì)是在教育過(guò)程中逐漸形成的。

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重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)

并符合知識(shí)建構(gòu)理論

何為重點(diǎn)和難點(diǎn)？

我們必須用知識(shí)形成的建構(gòu)理論來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

知識(shí)的形成必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，或者叫作三個(gè)區(qū)域：

A. 知識(shí)的已知區(qū)；

B. 知識(shí)的最發(fā)展區(qū)；

C. 知識(shí)的未知區(qū)。

知識(shí)的已知和未知大家都很清楚，那知識(shí)的最發(fā)展區(qū)指的是什么呢？

就是指某一學(xué)科的某一章節(jié)的知識(shí)還處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，還沒(méi)有在大腦記憶中穩(wěn)定下來(lái)，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的，不確定的，甚至是錯(cuò)誤的。如果不懂得這個(gè)知識(shí)形成的分布圖，你就找不準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這里所說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是知識(shí)的最發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)，如果我們?cè)谥R(shí)形成的三個(gè)階段均用力，沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，那我們的授課率最多是總有效率的 33% 。

如果明白了知識(shí)形成的分布圖，我們授課時(shí)將我們的主要精力和時(shí)間都放在知識(shí)的最發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，那我們的授課效率至少是總有效率的 66% ，要想提高授課效率我們必須認(rèn)真思考如何界定知識(shí)的最發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)？

下列方法可以幫助你有效地界定知識(shí)的最發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)。

1）課堂提問(wèn)：通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的熟練程度，通過(guò)提問(wèn)時(shí)的表情也能了解學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的了解程度，對(duì)學(xué)生我們要眼觀四路，耳聽(tīng)八方。

2）作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學(xué)生的正誤率，一般來(lái)講，錯(cuò)誤率超過(guò)了 30% 知識(shí)，必須重新講授，在批改中獲得的信息一般比較準(zhǔn)確。

3）面批面改：面批面改的學(xué)生的面一般比較窄，要達(dá)到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)中是做不到的，我們對(duì)哪些學(xué)生要面批面改呢？A. 經(jīng)常粗心大意的；B. 做作業(yè)不規(guī)范的；C. 有抄襲歷史的；D. 課堂情緒不高的；E. 成績(jī)急劇下降的；F. 因不明原因而學(xué)習(xí)不好的。

4）課下交談：利用課余時(shí)間對(duì)某些不放心的學(xué)生進(jìn)行“直訪”，面對(duì)面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后引入到主題來(lái)，這種說(shuō)話比較輕松，了解的問(wèn)題也比較真實(shí)，也能幫助你界定授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5）對(duì)大小檢測(cè)的成績(jī)進(jìn)行分類排隊(duì)，對(duì)試卷的正誤率進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)的正誤率能清楚地說(shuō)明知識(shí)的最發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)。

這五種方法能有效地幫助你界定 B 區(qū)和 C 區(qū)。

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多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)

一些發(fā)達(dá)地區(qū)多媒體的使用已相當(dāng)普遍，但在使用時(shí)必須遵循“輔助教學(xué)手段”這個(gè)原則，不能將一節(jié)課全部制成一個(gè) 45 分鐘的影片，按順序開(kāi)啟就完成了教學(xué)任務(wù)，淡化了師生之間的情感交流，取消了學(xué)生的思維過(guò)程，削弱了學(xué)生的思維能力。

或者可以不使用多媒體，如果一定要使用，時(shí)間不宜超過(guò) 15 分鐘，多媒體中的內(nèi)容必須是知識(shí)最發(fā)展區(qū)和知識(shí)未知區(qū)的內(nèi)容，一般不支持用多媒體導(dǎo)入新課和進(jìn)行復(fù)。不使用多媒體也不會(huì)影響你的授課檔次。

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以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、

啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“雙基”，老師的教學(xué)是以知識(shí)傳授為中心，但新課程理念要求我們教學(xué)重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上屬于一種知識(shí)灌輸性的教學(xué)，也就是我們所說(shuō)的滿堂灌。關(guān)注的是知識(shí)的記憶和理解，注重的是教學(xué)結(jié)果。而新課程特別注重教學(xué)的過(guò)程和方法，學(xué)生的知識(shí)不是老師“給予”的，不是被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下一步步地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，去主動(dòng)地獲取知識(shí)。

專家說(shuō)，教師教書(shū)的最終目的和境界是為了“不教”，所以我們必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，過(guò)去評(píng)講我們是“以教評(píng)教”，主要看老師教得怎么樣，素質(zhì)如何。

現(xiàn)在我們?cè)u(píng)課必須“以學(xué)評(píng)教”，主要看老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時(shí)的“憤”是百思不得其解，不到學(xué)生百思不得其解的時(shí)候你不要啟發(fā)他；“悱”是郁悶，想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不要去引導(dǎo)他，你舉了一個(gè)角而學(xué)生推不出其他三個(gè)角來(lái)，你就不要重復(fù)了。

因而，我們不難看出，灌輸性教學(xué)法減少了學(xué)生的思維量，縮短了思維曲線，斷送了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“灌、練、問(wèn)”發(fā)展仍舊是以教為中心，都背離了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育理論的原則。長(zhǎng)期下去，學(xué)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)u(píng)課時(shí)：

一要看教師對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生看一看，想一想，做一做，辨一辨，讓學(xué)生去觀察、去感悟，去掌握規(guī)律；這是認(rèn)知和掌握知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的過(guò)程。

二要看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。引而不發(fā)，自尋答案，懸念在懸著的時(shí)候?qū)W生才有欲望，點(diǎn)悟要講究火候，補(bǔ)充要充分，修正要及時(shí)，引申要恰當(dāng)。

三要看教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是整體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)并不是孤立的智力活動(dòng)，它總伴隨著學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等非智力活動(dòng)同步進(jìn)行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩個(gè)系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)和保證作用，解決“想學(xué)”和愛(ài)學(xué)的問(wèn)題，操作系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段和途徑，解決“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題，二者是車之兩輪，缺一不可。

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課堂氣氛活躍，互動(dòng)充分，

“收、放”恰當(dāng)并具有有效性和可控性

雙邊活動(dòng)中常見(jiàn)的幾種模式：

1）問(wèn)答型模式：分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，A 級(jí)，B 級(jí)和 C 級(jí)，問(wèn)題深度和難度要分上、中、下三個(gè)層次，提出的問(wèn)題要有較高的思考價(jià)值，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能激活課堂氣氛。

2）齊答型模式：老師不斷提出問(wèn)題，全班學(xué)生踴躍齊答，一呼百應(yīng)。齊答與個(gè)別回答要交替使用，只有這樣才有可能避免一部分較好的學(xué)生代替了大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師才能獲得真實(shí)信息的反饋。

3）表演型模式：讓學(xué)生到講臺(tái)前演練，充分鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)和交往能力，讓學(xué)生到黑板演算試題，并講出思維過(guò)程。

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課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好

1）注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一動(dòng)；看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；看學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注。

2）參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學(xué)進(jìn)行練（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）；有沒(méi)有一些學(xué)生參與教（指點(diǎn)幫助別人或標(biāo)新立異）。

3）交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語(yǔ)得體；看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍。

4）思維狀態(tài)：看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢、有條理、善于以自己語(yǔ)言說(shuō)明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值問(wèn)題，并展示爭(zhēng)論；看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

5）情緒狀態(tài)：通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評(píng)價(jià)；在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

6）生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)；是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問(wèn)題。

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